熟读语文课本并复述（熟读课文用语言形象的复述）

复述：熟读，朗读是学好语文的法宝

小学低段语文教学中不可忽视的重要内容

作者：戴汝潜

一直以来，我们的语文教学都强调“正确、流利、有感情地朗读”，旨在培养学生的语感。这一目标的实现并不尽如人意。为什么？因为我们未能将“落实朗读”作为语文教育的重要目标。课文只是学习的例子，而非目标。仅仅将课文作为考试内容，是错的！实践表明，我们远未真正学好语文。

那么，如何改变这一现状呢？我们需要重新认识朗读的重要性，将其视为语文教学的目标之一。许多孩子在小学到初中、高中毕业后，仍未能掌握朗读这一基本技能，甚至在给老人读报、宣读演讲稿时都显得尴尬。这一技能并非仅仅通过理解名家名篇、经典就能自然生成。

实现“学会朗读”这一目标需要一个过程、一定的条件和特定的训练。这个过程至少包括三个阶段：

1. 小学入学初期的“读识”“识读”“熟读”。在这个阶段，关键是通过听读学会“规范的标准音”，特别是在方言复杂的地区更需要注意。这是落实朗读的前提基础。

2. 拼音学习后的“识读”阶段，通过识字学习读书。必须学会语句的“词的连读”与“断句”，掌握语气的“轻重缓急”和语态的“节奏感”。这是朗读的基本功。

3. 在上述基础上进行必不可少的“熟读”。只有熟读，才能进入“融入感情”的阶段。没有熟读，根本谈不到“有感情地朗读”。所谓“熟读”，就是读到流畅自如的程度，这个时候，“语感”才会真正悟到。没有熟读，就不会有真正的语感。

我们强调熟读的九大作用：正音正字、学习普通话、学会断句等；融入内容情感、增强记忆力、提高阅读悟性和发展想象力等；利于内部语言发展、提高自信力；为默读、速读、精读做准备；以及有助于身心健康。

朗读到一定的程度，背诵也就水到渠成。背诵是朗诵的前提。朗诵是个性化的艺术形式，并非初级语文教育范畴的技能。

多年的实验研究证明，小学低段语文教学必须强化“熟读”才能有成效。如果我们仅以“课文”为教学内容，或者让朗读仅仅为学习课文服务，那么学生将永远无法掌握朗读的本领。所谓的“正确、流利、有感情地朗读”只会成为空中楼阁。而这个本领应该在进入三年级之前，就落实到每一个学生身上。让所有的孩子在八、九岁就能掌握朗读，为终身教育所必须的阅读技能打下坚实的基础！

熟读和朗读是学好语文的基石。只有真正掌握了这两项技能，才能为未来的语文学习打下坚实的基础。深化语文教学改革：重塑“熟读”与“复述”的价值

在中小学的语文课堂上，我们不能再任由“正确、流利、有感情地朗读”这种少儿时期的读书状态延续至初中、高中。我们必须要明白，当学生们逐渐长大，如果他们在阅读书面文章时仍然磕磕绊绊、无法流畅表达，那么我们的语文教学就失去了其真正的意义。为此，我们必须重视“熟读”和“复述”这两个常常被忽视的语文教学要素。

一、关于“熟读”

对于八、九岁的学生来说，我们需要为他们提供足够的熟读空间，舍得投入更多的时间，让熟读成为他们深入领会文章内涵的重要方式。我们不能仅仅把“朗读”当作一种形式，而应该真正意识到熟读的重要性。没有充分的熟读，学生们无法深入理解文章，更无法形成自己的语言。

二、关于“复述”

复述是和熟读配套的语文技能，也是极其重要的基础性技能。长期以来，复述在语文教学中被忽视，被视为可有可无的内容。复述实际上是检验学生是否真正理解文章的重要方式。通过复述，学生可以锻炼口头作文能力、规范普通话、增强记忆力、提高理解力、学习概括力、发展想象力、培养自信力和体验成就感。

如果我们把语文教学的目标放在学习语文的本领上，而不是仅仅盯在课文内容的学习上，我们会发现通过课文实例，教会学生通过“熟读”掌握朗读、通过课文内容掌握“复述”，其意义远超课文内容本身的学习。学生们需要学习的是语文学习的“渔术”，而不是“课文之鱼”。

在进行复述时，需要注意以下四点：

1. 鼓励学生用自己的语言表达，除必要的引用外，避免使用课文原话。

2. 鼓励学生对内容进行创造性理解。

3. 教师要倾听学生的发言，保持尊重的态度。

4. 引导学生自我评价，即使有误也鼓励他们自行订正、补充。

只要我们敢于下“死功夫”落实“熟读、复述”，学生必定会取得令人刮目相看的成效。他们将会真正抓住语文教学的真正目标，学到语文本体的知识技能，而不是仅仅停留在课文内容的表面上。

“熟读”和“复述”是语文教学的常识性内容，也是实实在在的目标性内容。它们是学习语文的法宝。只要我们坚持“熟读至烂再开讲”，再辅以有效的复述训练，就能帮助学生提高语文学习的效率，让他们真正掌握语文学习的本领。