文化引领幼儿园品牌发展心得体会（幼儿园课程与文化的融合）

幼儿园发展定位：文化引领下的课程建设与教育可持续发展

随着全球视野下的文化发展，文化因素在解决可持续发展挑战中的作用日益凸显。幼儿园课程建设作为特定时空和特定条件下的文化事件，必须紧跟这一时代潮流，接受文化的引领，实现可持续发展。

一、幼儿园课程建设的文化视角

联合国《2030年可持续发展议程》强调了文化和文化多样性在推动世界发展方面的关键作用。幼儿园课程建设不仅是教育行为，更是文化行为。它涉及对课程理念、课程行为乃至课程方向的思考。在这个过程中，文化的潜移默化影响不容忽视。没有文化的指引，幼儿园课程建设可能会在不同程度上出现问题。

二、幼儿园课程建设的三大问题

1. 课程理念的认识存在“伪装现象”：尽管幼儿教师和家长对“以幼儿发展为本”“生活化”“游戏化”的课程理念有所认识，但在实际操作中往往难以落实，存在浅表化和工具理性的现象。

2. 课程的开展存在“任务导向”：有些幼儿园为了应付上级检查，开展“接单式”活动，导致教师难以深入思考活动的建构意义和对幼儿发展的价值。

3. 课程评价容易落入“指标陷阱”：数字崇拜现象导致幼儿园课程评价过于依赖可测量的指标，忽视了基于具体经验的价值判断。

三、以文化引领幼儿园课程的高质量发展

为了破解上述问题，幼儿园课程建设需要保有思想的、情感的热度、行动的力度，充分发挥文化的效用。

1. 以文化自觉凝聚课程价值：明确幼儿园课程的文化定位，从课程发展的文化根系、幼儿园的文化根系以及所处文化区的文化根系中寻找方向。

2. 高瞻远瞩，进行课程思想上的“破冰”：以系统思维、联系思维、发展思维看待幼儿园课程建设问题，形成积极的关联，凝聚幼儿园课程文化发展的向心力。

四、以文化自为推动课程行为

文化的引领需要转化为实际的课程行为。幼儿园课程的全过程实质上是师幼共同建构的一种生活方式。为了将课程理念、价值信念转化为实际行为，需要将这些精神层面的内容沉积到师幼共同的生活中，内化为师幼共同的行为准则。例如，幼儿每天向老师鞠躬问好，老师回应幼儿微笑鞠躬，这种日常问候行为体现了教师将幼儿视为独立个体、重视幼儿一日生活、倡导幼儿主动活动的课程理念。

幼儿园的发展定位和课程发展离不开文化的引领。我们需要深入理解文化的内涵和作用，将文化融入幼儿园课程建设的全过程，实现幼儿园教育的可持续发展。随着幼儿主动问候行为的普及，这种内在自觉意识的萌芽，昭示着教育的深远影响。每当孩子们进门时的一声问候，背后都隐藏着教师的耐心引导与回应，这不仅体现了对幼儿的尊重，更强化了孩子们对于礼貌问候的积极认知。这种和谐的互动，正是教师教育观念与课程理念走向实践的过程，也是课程理念、价值信仰在日常教育中深化和塑造的过程。

我们以文化创新为引领，旨在彰显课程的独特魅力。文化并非简单的模仿或融合，而是扎根于本土文化，借鉴外来文化的精髓，在不同的文化交流中赋予自身新的内涵，实现文化的相互理解与超越。基于不同的文化印记和地域特色，每所幼儿园的课程内容都呈现出独特的文化色彩。文化创新并非追求表面的新奇独特，而是寻找适合本园发展的道路，展现园所独特的课程特色。

一方面，我们深入挖掘和利用课程资源，以彰显幼儿园课程的地域文化性格。这个过程需要关注课程资源的三个重要方面：一是利用意识，将幼儿园周边的自然资源、人力资源、物力资源等融入到教学活动中，只有当资源与幼儿产生互动时，才能激活课程的生命力；二是关联意识，既要关注不同资源之间的联系，也要将课程资源与幼儿的发展需求紧密结合；三是创生意识，课程建设者要根据幼儿的兴趣和活动中的新问题，不断调整和优化课程内容，使其更好地服务于幼儿的发展。

另一方面，我们从幼儿的生活经验出发，开展多元化的文化对话。我们尊重文化的多样性，既传承和发扬传统文化在幼儿园课程中的价值，又积极引入外来文化，在彼此间的互动和理解中促进文化的融合发展。只有贴近幼儿的现实生活，才能实现幼儿园课程在原有基础上的创新与超越。

在此过程中，幼儿园党支部的引领角色不可忽视。他们不仅是课程建设的参与者，更是文化融合的推动者。党支部的引领，确保了课程建设的正确方向，促进了文化与课程的融合。南京师范大学教育科学学院的专家团队也提供了有力的学术支持和实践指导，为幼儿园的课程建设注入了新的活力。

最后要感谢中国教育报的报道平台，让我们有机会分享这一研究成果。张帅作者的深刻洞察和生动表述，让这篇文章充满了活力和启示。我们深信，在党支部的引领下，幼儿园课程与文化的融合将不断深入，为孩子们的成长创造更加丰富多彩的文化环境。